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慕课背景下体育院校优质开放性在线课程开发与建设研究

分类:(一) 发表时间:2019-07-22

发源于美国的教育新事物慕课 (MOOC) 直译为大规模开放性的在线课程。被誉为印刷术发明以来教育最大的革新, 气势恢宏, 对传统的教育模式产生了巨大的冲击与深远影响。与传统课堂相

发源于美国的教育新事物慕课 (MOOC) 直译为“大规模开放性的在线课程”。被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 气势恢宏, 对传统的教育模式产生了巨大的冲击与深远影响。与传统课堂相比, 慕课课堂在授课人数、学习动机、学习时空、学习主体、交互方式、课程设计和可利用度以及课程评价等方面凸显出优势, 它以精巧微课程和随时随地在线学习为表现形式, 侧重以学生为中心, 强调学生主动性, 注重多维度, 多层面的师生互动, 通过优质视频的多次观看达到资源的充分利用。

随着慕课的改革春风, 北京大学、复旦大学、上海交大等学校纷纷先后推出各具特色的慕课课程, 慕课条件下中国高等教育的改革问题成为越来越多高校教育人员关注的问题。在此背景下, 体育院校如何顺应慕课的春风, 如何改变体育院校的办学理念, 对原有的优质性在线课程进行改革与改造, 从而达到提升办学水平、培养国际化体育人才的目的, 成为体育院校教学改革之重心。

1 研究现状

1.1 慕课研究现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确指出:“加强优质教育资源开发与应用, 加强网络教学资源体系建设, 引进国际优质数字化教学资源, 开发网络学习课程, 建立数字图书馆和虚拟实验室, 建立开放灵活的教育资源公共服务平台, 促进优质教育资源普及共享” (教育部高等教育司, 2010) , 传统的体育院校优质开放性在线课程, 通常指的是“精品课程”, 存在着大多数视频质量不高、文件比较旧, 授课时长较长或较短、访问量较小等问题。梳理“慕课”相关文献, 可集中为以下几个方面:慕课背景下的教与学研究:近年来众多学者展开了对MOOC源起和发展历程的相关研究, 部分学者对慕课在高等教育中的影响进行了探讨, 认为慕课发展机遇与挑战并存;还有部分学者对从多角度对慕课平台的创建与相关技术环境进行了剖析。慕课与体育院校教学:在北京大学的慕课平台中, 共包含文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术以及农林医药等292门慕课课程, 其中关于体育类的慕课课程为零;我国曾经在“十五、十一五到十二五”规划期间通过全国各地各类学校努力, 却初步建立了从校级、省级到国家级精品课程群, 大学本科课程就积累了14234部优质课程资源 (国家精品课程资源网, 2018) , 整体上我国的精品课程已经初具规模, 但针对体育院校相关体育类教学的相关课程却不多。

1.2 优质在线课程现状

通过对14所体育专业院校优质在线课程的统计, 发现:北京体育大学共有7门精品课程, 授课时长均在2-3小时, 视频清晰, 制作规范, 点击量在5000-10000, 均为教授授课, 课时在10节以内。上海体育学院有18门精品课程, 授课时间不长, 课节不多, 授课人员均为教授副教授, 访问量不多。武汉体育学院有9门, 质量较好, 授课时间不长, 授课老师多为教授, 个别为教师, 访问量不大。成都体育学院有20门, 视频质量参差不齐, 授课人员为教授, 访问量不大。山东体育大学有28门, 视频部分打不开, 质量较好, 授课人员为教授, 访问量较多。吉林体育学院有12门, 视频质量不高, 授课人员为教授, 访问量小。首都体育学院、河北体育学院、天津体育学院、西安体育学院、哈尔滨体育学院、南京体育学院均无法通过公开方式获取优质在线课程。另, 广州体育学院和沈阳体育学院均有权限限制。

综上所述, 我们发现慕课 (MOOC) 的实践和研究都处于上升期, 从数量来看, 慕课的研究主要集中在近四年, 其中主要针对慕课的发展历程、对传统教育的影响、慕课平台的建设与技术环境以及慕课的教与学的研究中, 而针对体育领域目前总体研究数量较少, 研究深度和广度不足, 针对原有的优质在线课程进行改革与创新的研究较为少见。另外, 各体育院校开设的精品课程普遍存在视频质量不高、文件比较旧、授课时长较长或较短、学生访问量小等缺陷, 可以结合慕课的特点, 进行改革与改进。

2 体育院校优质特色开放性在线课程开发与建设的意义

2.1 理论意义

本文拟通过深入贯彻体育院校教学改革的指导思想、改革的目标、思路与教学模式, 提出“体育院校体育类优质开放性在线课程资源群”的构想, 相关慕课资源涵盖大一、大二、大三以及大三以后的课程群教学体系。

2.2 实际应用价值

该研究在体育院校原有传统体育类课程设置改革以及精品课程的升级与改革的基础上, 拟从宏观上探索我国体育院校优质开放性在线课程资源群的开发与建设, 微观上提出了我国体育院校开放性在线课程资源群的理论框架与教学设想, 同时详细探讨了体育院校体育类优质开放性在线课程的开发流程、内容设计、视频录制等关键环节, 最后通过个案展示了慕课平台下的网络课程设计模式, 未来相关学科的课程设计者可以依照这套模式快速地设计在线课程。除此以外, 这一慕课课程设计过程中所使用的设计策略以及经验可以为人们其他的实践活动提供参考。

3 体育院校优质开放性在线课程开发与建设目标

通过建设基于互联网技术与应用的开放式教育平台, 创新体育院校体育教育教学模式, 推动教学方法改革, 初步完成对我国体育院校优质开放性在线课程资源群开发与建设的理论框架与教学设想。从而为未来实现体育院校优质教育资源共享、提高资源使用效率提供理论参考。

针对体育院校相关课程, 以慕课课程为载体, 进行优质开放性在线课程资源群的开发与教学实践, 充分利用信息技术优势, 探索体育类课程的全程在线和“翻转课堂”的信息化教学新模式, 将体育院校相关课程跃升至深度探究、思辨、互动与实践的新高度, 不断提升课程教学质量。

4 体育院校优质开放性在线课程开发与建设思路及建议

4.1 学校管理层面

理念方面:为了实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习等功能, 同时完美地完成对在线课程的监督和管理, 院校管理层应更多地了解慕课、支持慕课, 多加宣传和推广慕课, 从理念和政策上支持学院慕课的发展, 顺应大数据时代的教育发展思潮。

行动方面:各大体院院校不但要为学院提供政策和经济上的支持, 而且还要制定相关的鼓励和激励措施, 鼓励院校老师了解慕课、使用慕课;管理层也应该考虑到教师有可能不愿意使用慕课的问题, 在进行平台设计时需以需求为导向, 既满足教师的教学与科研的需求, 又满足教师课程资源建设的需求;同时管理层也可以启动校校合作模式和校企合作模式, 做好产品整合、平台整合、专家资源整合以及教育各个阶段的整合, 实现资源的真正共享, 进而满足学习社会化和职业化的需求。

4.2 教师层面

为了设计和开发好每门慕课, 学校平台建设以简单易用为设计原则, 用户定位计算机操作初级水平, 同时引入师生均熟悉的互联网操作模式, 各体育院校教师可以先了解和利用成熟的慕课资源管理系统, 熟悉如何进行资料上传、修改资源、管理班级、批改作业以及进行考核评价。

为了让目标学员了解该课程的课程目标, 课程资源、学习任务和课程作业, 教师应制作详尽的课程计划, 规划每一节慕课模板的内容, 设计良好的教学方法和手段, 从而预测可能得到的教学效果, 有了教学反馈后, 及时调整教学各环节。

为了制作教学微视频, 教师应特别注重收集教学资源, 如文本、课件、图片、音频和视频等。

为了推动慕课的发展, 教师应注重收集使用者的反馈意见, 学会设计开发学习平台的前端和后端。可以做到自行创建个性化的慕课平台, 从而推动各大体育院校课程资源共享模式改革。

4.3 学生层面

理念上:学生们应充分认识到大数据时代下慕课的积极性和优势, 配合学院和各门任课老师完成课程的制作与上架, 通过慕课平台实现自主式学习。

实践上:为了解决学生不想使用慕课平台的问题, 院系管理层和教师在设计慕课平台时, 可以让学生们通过使用慕课平台展现自己个人的优势, 掩盖自身的劣势, 并使学生的学习表现可以被用人单位看到, 从而激发起学生使用平台的兴趣。学生们在选课之前, 需获取每门课程的简介、参考资料, 做出郑重的思考和抉择。坚持做到提前预习与复习, 按时完成老师布置的作业, 真正实现跨越时空的在线学习。



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文章名称:慕课背景下体育院校优质开放性在线课程开发与建设研究

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